从欧洲当代史理解义务教育
现行教育对孩子是残忍的，我们逼迫他们为了虚无缥缈的以后而牺牲近在眼前的需求，用各种限制加重孩子的负担，让他们受苦，为了永远享受不到的遥远幸福做准备。
- 法国哲学家卢梭 1972《爱弥儿：论教育》
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问题：我们为什么要去学校上学、受教育？老师传递知识给学生？表象，是功能而非原因。
先说结论
透过打造理想的公民，来建立国家期望的某种社会秩序。（非贬义）
不管是民族认同、阶级控制、学习西方知识、规训体制，国家都需要先知道方向，确立教育的基本价值观，才能知道如何设计教育制度。
义务教育如何出现？
- 18世纪前的欧洲，教会是传递知识给大众的机构。
- （18世纪）德国普鲁士最早推动义务教育（Compulsory Education），初衷是让人民有“为国家打拼”的意识，形成国族共同体意识、富国强兵。
- 但应该教什么？如果让农民知道太多知识，他们可能会进城里造反。
- 英国，义务教育制度的出现实际是一种阶级控制。1867年，英国教育署署长Robert Lowe：如果下层人民要接受教育，他们应该要被教育成懂得上层阶级创造出来的文明。
- 日本，19世纪明治维新时期引入西方国家教育制度，试图将日本人全盘西化，可以让国民追赶上西方的知识。
- 哲学家福柯的理论：学校、军队、监狱、医院，都是18世纪国家为了以最“理性”的方式管控社会人口。《监视与惩罚：监狱的诞生》2020 米歇尔·福柯
- 透过时间跟空间的“超前部署”来施展权力
- 时间表执行、各种规矩，形成后天条件反射
- 监狱的设计一开始来源于学校。18世纪的法国军事学校成为英国哲学家Jeremy Bentham设计监狱的灵感来源。
- 因此，当年义务教育，表面上是传递知识和技能给下一代，实际上是提早适应社会上的权力关系。
学校的本质不是教育，而是整形外科，把下一代的人整成国家想要的样子，即规训教育体制。
- 米歇尔·福柯
- 20世纪民主化后出现矛盾，学校时要求服从，成年后要求主见，二战后西方民主国家开始教育改革。
- 欧洲核心价值观是“基本人权”，欧洲身份认同的重要元素
- 10%精英教育 + 85%快乐教育
- 近代教育掩盖了阶级复制的真相，教育系统里暗藏着一种“象征暴力”，透过隐藏权力关系，正当化某种价值排序，让人以为教育体系是中立的。
最重视教育的2个民族：
- 犹太人：出于宗教因素，尊师如敬上帝，教师重于父亲，注重教人提问、好奇、质疑和怀疑
- 中国人：出于互惠逻辑，父母抚养小孩，期待某天小孩奉养父母，相互责任和义务 => 情绪勒索
中国的教育观念
- 从古至今，教育被一般大众认为是让下一代向上流动的手段。古有 “男儿若遂平生志，六经勤向窗前读”，今有 “读书改变命运”。
- 真正的压力来源是家长的期待，自我价值取决于小孩的成就表现（国人家长 vs. 欧美家长）
- 忍受前20年学习未来所需技能，大学毕业后才可以成为自由的“大人”，过自己想要的人生 vs. 引导学生在这个世界中找到自己，了解自己该如何生活
- 贫富差距越大的社会，对子女学业表现要求越高
- 当渴望阶级翻转，就必须否定自己阶级的身份认同
深层次的两股力量：
- 历史转型，代际差异
- 经济不平等
